장애유아 진단 및 평가
1. 진단의 정의 및 목적
(1) Peterson(1987)의 정의
① 진단 (assessment)
: 어떠한 결정을 내리기 위한 목적으로 필요한 정보를 수집하는 총체적인 과정
② 평가 (evaluation)
: 아동의 행동이나 발달, 교수 방법 프로그램 등과 관련된 결정을 내리는 전반적인 과정을 총체적으로
지칭하는 용어로 즉 관찰이나 검사 등의 여러 가지 방법을 통해서 수집된 정보에 근거해서 가치로운
판단을 하거나 해석을 하는 것을 의미한다.
(2) IDEA의 정의
① 진단 (assessment)
: 진단이란 동 법에 의거해서 아동의 적격성이 인정되는 기간 중에 아동의 독특한 강점 및 필요와 이러한
필요를 충족시키기 위한 적절한 서비스와 가족의 자원, 우선순위, 관심과 장애를 지닌 신생아나 영아
의 발달상의 필요를 충족시키기 위한 가족의 잠재력을 촉진시키는데 필요한 지원 및 서비스를 판별
하기 위하여 자격 있는 적절한 사람에 의해서 사용되는 모든 진행적인 과정을 의미한다.
② 평가 (evaluation)
: 평가란 “장애를 지닌 신생아 및 영아”의 정의와 일치하도록 동법에 의거해서 아동의 첫 번째 및 지속적
인 적격성을 결정하기 위하여 자격 있는 적절한 사람에 의해서 사용되는 과정을 의미하며,
다음과 같은각각의 발달 영역에 있어서의 아동의 상태를 결정하는 것을 포함한다. 인지발달, 신체발달
(시각 및 청각 포함), 의사소통 발달, 사회적 또는 정서적 발달, 적응행동 발달
2. 진단의 과정
|
단계 |
진단과정 |
평가내용 |
| 1단계 |
대상자 발견 |
유아를 더 심층적인 평가에 의뢰할 것인가 결정 |
| 2단계 |
발달 선별 검사 |
유아가 장애를 가지고 있는가, 그렇다면 장애의 원인은 무엇인가 결정 |
| 3단계 |
장애 진단 |
유아가 특수교육대상자로 적격한가를 결정 |
| 4단계 |
교육진단 |
유아에게 어떤 교육 및 관련 서비스를 어디에서 제공할 것인가 결정 |
| 5단계 |
진도 점검 |
유아가 적절한 진전을 보이는가를 결정 |
| 6단계 |
프로그램 평가 |
유아가 예상된 진전을 보였는가를 결정 | (1) 대상자 발견 ① 정의 대상자 발견은 유아와 그 주변을 종합적으로 관찰함으로써 장애를 지녔거나 장애를 지니게 될 위험에 놓여 있는 유아를 찾는 과정으로 실제적인 의미의 진단은 아니지만 대상자를 발견하는 작업 자체가 진단 작업을 시작하게 하는 비공식적인 활동일 수 있다. 다음은 대상자 발견에 유용한 질문(Peterson, 1987)이다. - 자녀의 발달이 전형적인 발달 범위에 속하는가? 발달상의 단계를 습득하고 있는가?
- 자신의 나이에 맞는 적절한 행동을 보이는가?
- 자녀의 발달 과정 중 특별한 관심을 보여야 할 요소가 있는가?
- 가정 환경 중 자녀의 인지, 신체, 언어, 정서 발달에 부정적인 영향을 미칠 수 있는 조건이
존재하가?
- 건강한 발달을 위해서 좀 더 많은 자극과 영양을 필요로 하는가?
(2) 선별
유아의 현재 및 과거의 행동을 대강 평가하여 전형적인 발달 범위 내에 들어가지 않는 유아를 확인하는
과정으로 적은 비용으로 간단하게 실시할 수 있다는 장점을 지니고 있다. 그러나 선별검사는 전문적인
진단을 필요로 하는지를 알아보기 위한 것이므로 선별의 결과가 유아의 장애를 진단하거나 배치하는 목적
으로 사용되어서는 안 된다.
(3) 장애진단 및 적격성 판정
선별을 통해서 의뢰된 유아가 특수교육대상자로 적합한가를 결정하는 단계로 장애를 가진 것으로 판명
되었다 하더라도 특수교육대상자로 반드시 선정되는 것이 아님을 뜻한다.
특수교육대상자로서의 적격성을 판정할 때는 다음의 네 가지 종류의 정보 수집 내용을 포함하는 것이
바람직하다.
- 부모 또는 주 양육자와 면담을 통한 아동의 행동과 가정환경에 대한 정보 수집
- 임신 기간부터의 생육사와 병력
- 환경 내에서의 아동의 행동에 대한 직접적인 관찰을 통한 사회성이나 의사소통 기술 등의 일반적인
능력에 대한 의견
- 표준화 검사 결과 또한 이러한 정보를 수집할 때는 아동의 환경 내의 교사, 보육 시설 담당자 양육자 및
가족 등과 같은 다양한 출처로부터 정보를 수집해야 한다. 수집된 정보를 통해서 결정된 장애의 성격과
정도에 대한 결과는 유아의 특수교육 서비스 적격성을 결정하는 데 사용된다. 그러므로 선별과정에서
장애진단이 의뢰된 경우에는 가능한 한 빠른 시일 내에 신속한 진단을 해야 한다.
(4) 교육진단
교사가 교육 현장에서 직접 유아들을 가르치기 위해서는 장애명(예:다운 증후군, 뇌성마비)이나 전반적인
발달수준(예:정신연령 3년 6개월)을 알게 해 주는 진단 결과만으로 부족하다. 구체적으로 유아가 현재
지니고 있는 기술과 습득하지 못한 기술이 무엇이며 또한 앞으로 반드시 습득해야 하는 기술이 무엇인지
아는 작업이 필요하며 이를 교육진단이라 한다.
또한, 교육진단결과를 바탕으로 장애유아에 대한 개별화 교육 프로그램이 계획되어야 한다.
교육 진단은 유아를 위한 실제 교육과정과 밀접하게 연결되므로 각 발달 영역에 있어서 습득한 기술의
정도, 강점, 약점 등이 반드시 평가되어야 한다.
(5) 진도 점검
교육진단의 과정을 거쳐 작성된 교육 프로그램이 실시되기 시작하면 유아의 성취에 대한 계속적인 자료
수집을 통하여 성취 수준 및 진도를 평가하게 되는데 이러한 성취 평가를 진도 점검이라 한다. 즉 유아
각 발달 영역에 대한 개별화 교육 프로그램의 교수목표들이 학습되고 있는지를 점검하는 것으로 검사
도구를 사용하기 보단 관찰, 발달 점검표, 발달 척도 등의 방법을 이용한다.
(6) 프로그램 평가
유아의 진도와 중재 프로그램 전반에 걸친 효과를 결정하기 위한 객관적이고도 체계적인 절차로써
프로그램 전반의 효율성과 질, 유아의 전반적인 성취 결과, 부모의 만족도 등의 세 가지 측면에서 이루어
진다.
3. 진단의 종류
(1) 검사
점수 또는 다른 형태의 수량적 자료를 산출하기 위하여 사전에 결정된 반응유형을 요구하는 질문 또는
과제로, 또래집단 내 아동의 상대적 위치에 대한 정보나 특정 지식이나 기술에 있어서의 아동의 수준에
대한 정보를 제공한다.
(2) 관찰
일상적인 상황에서 자연스럽게 나타나는 아동의 행동을 기술 또는 기록함으로 특정현상에 대한 객관적인
자료를 수집하는 방법으로 서술기록, 간격기록, 사건기록, 평정기록의 방법이 있다.
① 서술기록 : 특정 사건이나 행동을 있는 그대로 사실적으로 이야기하듯 묘사하는 것으로 일화기록과
연속기록의 두 가지 유형이 있다.
② 간격기록 : 관찰대상행동을 관찰기간 동안 일정한 간격으로 여러 회에 걸쳐 관찰하여 기록하는 방법
으로 시간표집이라고도 한다.
③ 사건기록 : 관찰기간 동안 지속적으로 관찰하여 관찰대상행동이 발생할 때마다 기록하는 방법으로서
사건표집이라고도 한다.
④ 평정기록 : 관찰대상행동을 관찰한 후 사전에 준비된 평정수단(범주 척도, 검목표)을 사용하여 행동의
특성, 정도 또는 유무를 판단해 기록하는 방법이다.
(3) 면접
면접자와 피면접자 간의 면대면 대화를 통해 일련의 질문에 대한 반응을 기록함으로써 자료를 수집하는
방법으로 구조화 면접, 비구조화 면접, 반구조화 면접의 세가지 유형으로 분류된다.
(4) 교육과정중심사정
유아에게 가르치는 교육과정과 관련하여 현재 유아가 수행하고 있는 수행정도에 대한 자료를 수집하여
사정방법이다.
(5) 수행사정
특정한 행동을 하고나 결과를 산출하는 유아의 기술을 관찰하여 판단하는 방법으로 과정, 결과, 또는 과정
과 결과 모두에 초점을 둘 수 있다.
(6) 포트폴리오사정
유아의 성취를 평가하기 위하여 유아의 활동이나 작품의 수집에 의존하는 방법이다.
(7) 평가단계와 사정방법
|
평가의 단계 |
사정방법 |
|
대상자 발견 |
검사, 관찰, 교육과정중심사정 |
|
발달 선별 검사 |
검사, 관찰, 면접, 교육과정중심사정 |
|
장애 진단 |
검사, 관찰, 면접, 교육과정중심사정 |
|
교육진단 |
검사, 관찰, 면접, 교육과정중심사정, 수행사정, 포트폴리오사정 |
|
진도 점검 |
검사, 관찰, 면접, 교육과정중심사정, 수행사정, 포트폴리오사정 |
|
프로그램 평가 |
검사, 관찰, 교육과정중심사정, 수행사정, 포트폴리오사정 |
4. 진단도구
(1) 지능검사
① 인물화에 의한 간편 지능검사
| 개 요 |
미국의 Goodenough-Harris Drawing Test를 한국 아동들을 대상으로 표준화한 검사로 장애유아에게도 사용가능함. |
| 대 상 |
만 3세 ～만 12세 |
| 구 성 |
검사문항을 포함하지 않고 있어 특별한 구성형식은 없음.
채점기준은 남자, 여자척도로 구성되어 각각 60문항으로 점수를 주거나 안주는 기준이 제시되어
있음. |
| 실 시 |
준비물 : 흰종이 2장, 연필(크레용은 안됨)
방 법 : 각각의 종이에 남자, 여자를 그리도록 하며 20분 정도 소요됨 |
| 결 과 |
유아가 그린 인물상을 각각의 채점기준에 근거하여 표준점수와 백분위점수로 제공한다. | ② 한국판 K-ABC
| 개 요 |
미국의 Kaufman Assessment Battery for Children을 한국 유아를 대상으로 표준화한 것으로
종합지능검사임 |
| 대 상 |
만 2세 6개월 ～ 만 12세 5개월 |
| 구 성 |
순차처리척도, 동시처리척도, 인지처리과정척도, 비언어성척도로 총 5개의 종합척도와 16개의
하위검사로 구성되어 있음. |
| 실 시 |
총 16개의 하위검사로 구성되어 있으나 13개 이상 실시하지 않도록 하며 각 연령에 따라 실시되는
하위검사의 수가 다르다. |
| 결 과 |
개의 종합척도별로 평균이 100이고 표준편차가 15인 표준점수를 제공한다. | ③ 한국 웩슬러 유아지능검사(K_-WPPSI)
| 개 요 |
미국의 Wechsler Preschool abd Primary Scale of Intelligence-Revised를 한국의 유아들을
대상으로 표준화한 것임 |
| 대 상 |
만 3세 ～ 만 7세 3개월 |
| 구 성 |
언어성검사, 동작성검사로 구성되어 있음
․ 언어성 검사 : 상식, 이해, 산수, 어휘, 공통성, 문장
․ 동작성 검사 : 모양맞추기, 도형, 토막짜기, 미로, 빠진곳찾기, 동물짝짓기 |
| 실 시 |
일반적으로 지침서에 제시된 실시순서를 따라 검사하나 유아가 검사를 거부할 경우 다음 소검사를 먼저 실시하고 생략한 소검사는 나중에 실시할 수 있음 |
| 결 과 |
평균이 100이고 표준편차가 15인 언어성 IQ, 동작성IQ, 전체 IQ를 제공함 | (2) 언어검사
① 그림어휘력검사
| 개 요 |
미국의 Peabody Picture Voacbulary Test-Revised와 한국문헌을 기초로 개발한 수용어휘력 검사도구로 일반유아 뿐만 아니라 장애유아에게도 활용가능하다. |
| 대 상 |
만 2세 ～ 만 8세 11개월 |
| 구 성 |
품사별, 범주별로 구성된 112개 문항을 포함하고 있는데 품사별로는 명사, 동사 형용사, 부사가
있고 범주별로는 동물, 건물, 음식, 가구, 가정용품, 신체부위, 직업, 도형, 식물, 학교 및 사무실의
비품, 가구 및 장치, 악기, 교통기관으로 이루어져 있다. |
| 실 시 |
5개의 연습문항이 포함되어 있으며 연습문항 실시 후 생활연령에 따라 검사설명서에 제시된 시작문항 번호에서 검사를 실시함. |
| 결 과 |
등가연령과 백분위 점수를 제공함. | ② 영․유아 언어발달 검사(SELSI)
| 개 요 |
김영태, 김경희, 윤혜련, 김화수(2003)이 영․유아의 수용언어 및 표현언어 능력을 평가하기 위해
개발한 것으로 일반인과 전문가용으로 제작되어 있으며 언어장애의 선별 뿐 아니라 언어장애의 정도를 진단하기 위한 검사임. |
| 대 상 |
4개월 ～ 35개월 |
| 구 성 |
수용언어감사와 표현언어 검사의 두 부분으로 구성되어 각 56문항씩 총 112문항으로 이루어져
있음. |
| 실 시 |
주양육자와의 면담을 통하여 실시되며 발달과제의 습득 유무를 판별하는 것으로 빈번히 나타나지 않아도 긍정반응으로 간주하여 채점함. |
| 결 과 |
수용언어, 표현언어, 언어전반별로 등가연령과 백분위점수를 제공함. |
(3) 학습검사
① 기초학습기능검사
| 개 요 |
박경숙, 윤점룡, 박효정(1989)이 개발한 학력검사로 유아의 학습수준을 파악하기 위한 검사임. |
| 대 상 |
만 5세 ～ 만 12세 11개월 |
| 구 성 |
정보처리기능, 언어기능, 수기능을 측정하도록 구성되어 있으며 총 270문항으로 이루어져 있다.
․ 정보처리기능 : 관찰능력, 조직능력, 관계능력
․ 언어기능 : 문자와 낱말의 재인능력, 독해능력, 철자의 재인능력
․ 수기능 : 기초개념 이해능력, 계산능력, 문제해결능력 |
| 실 시 |
5개의 소검사를 정보처리, 셈하기, 읽기Ⅰ, 읽기Ⅱ, 쓰기의 순서로 실시하며 유아의 생활연령에
따라 제시된 시작문항에서 시작함. |
| 결 과 |
학년점수, 연령점수, 학년별백분위점수, 연령별 백분위점수를 제공함. |
(4) 정서 및 행동평가
① 아동․청소년 행동평가척도
| 개 요 |
미국의 Chile Behavior Checklist를 토대로 한국의 유아와 청소년을 대상으로 표준화한 것으로
정서․행동 문제를 평가하기 위한 도구임 |
| 대 상 |
만 4세 ～ 만 17세 |
| 구 성 |
사회능력척도, 문제행동증후군의 두 개의 척도로 나우어져 있음
․ 사회능력척도 : 사회성척도, 학업수행척도, 총 사회능력척도
․ 문제행동증후군척도 : 위축척도, 신체증상척도, 우울/불안척도, 사회적 미성숙척도, 사고의 문제
척도, 주의집중문제척도, 비행척도, 공격성척도, 내재화 문제척도, 외현화 문제척도, 총 문제행동
척도, 성문제척도, 정서불안정척도 |
| 실 시 |
주 양육자가 대상유아를 평정함 |
| 결 과 |
각 하위척도별로 백분위와 T점수를 제공함. | (5) 지각 및 운동검사
① 오세레츠키운동능력검사
| 개 요 |
미국의 Oseretsky Test of Motor Proficiency를 번역하여 제작한 검사로 유아의 소근육 및 대근육운동기술의 수준을 측정함 |
| 대 상 |
만 4세 ～ 만 16세 |
| 구 성 |
6개의 영역으로 구성되어 총 60문항이 연령별로 나누어져 있음
․ 구성내용 : 일반적 정적 협응검사, 손동작 협응검사 일반동작 협응검사, 운동속도검사, 동시적
자발동작검사, 단일동작 수행능력 검사 |
| 실 시 |
유아의 생활연령에 해당하는 연령수준에서 검사를 시작하여 6개 문항을 모두 성공적으로 통과하는 연령수준까지 실시함 |
| 결 과 |
운동발달연령을 제공함 |
② 한국판 시지각발달검사-2
| 개 요 |
미국의 Developmental Test of Visual Perception-Second Edition을 한국의 유아를 대상으로 표준화한 것으로 시지각 능력을 측정하기 위한 검사임 |
| 대 상 |
만 4세 ～만 8세 |
| 구 성 |
8개의 하위검사로 구성되어 있으며, 눈-손 협응, 공간위치, 따라 그리기, 도형-배경, 공간관계,
시각통합, 시각-운동 속도, 형태 항상성으로 구성되어 있음. |
| 실 시 |
유아의 연령과 상관없이 문항 1번부터 시작함. |
| 결 과 |
하위검사별로 연령지수, 백분위점수, 표준점수를 제공하며 3개의 종합척도별로 연령지수,
백분위점수, 지수를 제공함. |
(6) 적응행동검사
① 사회성숙도검사
| 개 요 |
미국의 Vineland Social Maturity Scale을 모체로 하여 개발한 적응행동검사임 |
| 대 상 |
만 0세 ～ 만 30세 |
| 구 성 |
6개의 행동영역(자조, 이동, 작업, 의사소통, 자기관리, 사회화)에 걸쳐 117문항으로 구성되어 있음. |
| 실 시 |
주 양육자와의 면담을 통하여 실시되며 직접 관찰평가 가능함. |
| 결 과 |
사회연령(SA)과 사회지수(SQ)를 제공한다. |
② 적응행동검사
| 개 요 |
미국의 AAMD Adaptive Behavior Scale-School Edition을 한국의 유아를 대상으로 표준화한 것으로 적응행동을 측정하기 위한 검사임. |
| 대 상 |
만 3세 ～ 만 17세 |
| 구 성 |
21개영역 95문항으로 구성되어 있으며 1,2부로 나누어져 있음.
․ 1부 : 독립기능, 신체발달, 경제활동, 언어발달, 수와 시간, 직업전 활동, 자기관리, 책임, 사회화
․ 2부 : 공격, 반사회적 행동, 반항, 신뢰성, 위축, 버릇, 대인관계 예법, 발성습관, 습관, 활동수준,
증후적행동, 약물복용 |
| 실 시 |
유아를 직접 관찰하여 검사문항의 해당항목에 표지하거나 주양육자와의 면담을 통해 검사함. |
| 결 과 |
21개 영역별로 백분위점수, 5개 요인별로 척도점수를 제공한다. 검사유아가 일반아동, 교육가능
지적장애유아, 훈련가능 지적장애유아의 세 준거집단으로 판별하는데 활용할 수 있음.. |
(7) 발달검사
① 영유아를 위한 사정, 평가 및 프로그램 체계 (AEPS)
| 개 요 |
미국의 Assessment, Evalution, and Programing System for Infants and Children-Second Edition의 1-4권 중 1,2권을 번역한 것으로 3,4권은 번역이 진행중이며 장애유아나 장애위험유아를 대상으로 발달정도를 사정하기 위한 검사임. |
| 대 상 |
출생 ～ 만 3세, 만 3세～만 6세 |
| 구 성 |
발달영역(소근육, 대근육, 인지, 적응, 사회-의사소통, 사회성)으로 구성되어 있음. |
| 실 시 |
관찰, 직접검사, 보고의 세가지 방법을 통해 실시되며 각 문항의 준거에 따라 2,1,0으로 채점됨. |
| 결 과 |
각 영역별로 원점수와 퍼센트점수를 산출하도록 되어 있음. |
② 한국판 유아용 발달 선별검사 (DIAL-3)
| 개 요 |
미국의 Developmental Indicators for the Assessment of Learning-Third Edition을 한국의 유아들을 대상으로 표준화 한 것으로 발달지체 및 장애의 가능성이 있는 유아들을 선별하기 위한 검사로
사용함. |
| 대 상 |
만 3세 ～ 만 6세 11개월 |
| 구 성 |
발달영역(운동, 인지, 언어, 자조, 사회성)으로 구성되어 있으며 심리사회적 행동역역이 포함되어 있음. |
| 실 시 |
검사자가 직접 검사를 실시하거나, 유아를 관찰하거나 주 양육자가 질문지에 응답하도록 되어 있음. |
| 결 과 |
발달연경과 백분위점수를 제공하고 이를 근거로 ‘잠재적 지체’ 또는 ‘통과’라는 결정을 하게 됨. |
③ 한국판 덴버 발육 선별 검사
| 개 요 |
미국의 Denver Developmental Screening Test-Ⅱ를 한국의 유아들을 대상으로 표준화한 것으로 발달지연 또는 문제의 가능성이 있는 유아들을 선별하기 위한 검사임 |
| 대 상 |
출생 ～ 만 5세 12개월 |
| 구 성 |
발달영역(개인-사회성발달, 미세운동 및 적응발달, 언어발달, 운동발달)에 걸쳐 110문항으로 구성되어 있으며 한국판은 검사행동문항(일상적인 행동, 순응정도, 환경에 대한 관심도, 두려움 정도, 주의집중력)을 포함하고 있음 |
| 실 시 |
유아의 생활연령을 계산한 후 해당 연령을 연결하여 세로로 연령선을 긋고 각 문항을 실시한 뒤
‘P(pass)', 'F(fail)', 'No(no opportunity)','R(refusal)'로 표시함. |
| 결 과 |
월등한, 정상, 주의, 지연, 기회 없음으로 해석한 후 ‘정상발달’, ‘의심스런발달’, ‘검사불능’으로 판단할 수 있도록 지침과 프로파일을 제공함. |
④ 교육진단검사
| 개 요 |
발달지체, 자폐증, 정신증 유아를 평가하기 위한 검사로 유아의 기능별 현재 발달 수준을 측정하고 현재의 발달 수준에 가장 알맞은 방법으로 교육하는데 참고할 수 있는 검사임 |
| 대 상 |
만 2～ 만 12세 |
| 구 성 |
모방, 지각, 소근육운동, 대근육운동, 눈-손협응, 언어이해, 언어표현으로 구성되어 있음. |
| 실 시 |
약 90분 정도의 시간이 소요되며 일반적으로 중증이 장애유아를 대상으로 하기 때문에 중증장애유아의 발달수준을 잘 알고, 동기부여할 수 있는 사람들이 사용하면 도움이 됨. |
| 결 과 |
월등합격, 싹트기, 불합격의 세 수준으로 채점되어 아동의 현재 수준과 잠재능력을 추측할 수 있음. | ⑤ 포테이지 발달표
| 개 요 |
장애아의 조기교육을 담당하는 교사들의 경험을 토대로 제작되어 가정에서 부모들이 장애유아를 교육시키고 교사들이 쉽게 치료교육 프로그램을 준비할 수 있게 구성되어 있음. |
| 대 상 |
출생 ～ 만 6세 |
| 구 성 |
532문항이 유아자극, 운동성, 신변처리, 사회성, 인지, 언어의 6개 영역으로 나뉘어 발달계열에 따라 배열되어 있음. |
| 실 시 |
관찰에 의해 발달수준을 체크하는 방법으로 검사가 이루어짐. |
| 결 과 |
대상유아의 발달연령을 제시하며, 현재 유아의 발달 수준을 나타내줌. |
(8) 특수영역 검사
① 한국주의력결핍 과잉행동장애 진단검사
| 개 요 |
DSM-Ⅳ의 진단기준과 Gilliam이 개발한 검사도구를 기초로 하여 이상복과 윤치연(2004)이 우리나라의 실정에 맞도록 제작한 ADHD 진단검사임. |
| 대 상 |
만 3세 ～ 만 23세 |
| 구 성 |
주양육자나 교사가 검사지 순서에 따라 각 문항에 0,1,2로 기록함. |
| 실 시 |
관찰에 의해 발달수준을 체크하는 방법으로 검사가 이루어짐. |
| 결 과 |
백분위점수와 표준점수에 의해 ADHD지수와 백분위점수를 제공함 |
② 이화-자폐아동 행동발달 평가도구
| 개 요 |
일본의 Check List for Autism Chile-Ⅱ를 모형으로 한국의 유아들을 대상으로 표준화한 것으로 자폐아동, 자폐로 의심되는 유아에게 실시되며 지적장에 또는 기타 장애를 가진 유아들의 경우에도 발달과정을 파악하는데 활용할 수 있음 |
| 대 상 |
만 1세 ～ 만 6세 |
| 구 성 |
총 56개의 문항으로 구성되어 있으며 단계별로 체크하도록 되어 있는 척도문항과 모든 항목에 표시하는 비척도문항으로 나누어져 있음. |
| 실 시 |
주양육자와의 면담을 통해 실시됨 |
| 결 과 |
각 문항의 달성단계가 사이코 그램으로 표현되어 사이코그램의 면적이나 요철상태로 대상유아의
발달이나 병리상태를 알 수 있음. |
③ 아동기 자폐증 평정척도 (CARS)
| 개 요 |
미국의 Childhood Autism Rating Scale을 번역한 것으로 자폐장애와 기타 발달장애를 구별하고, 자페장애의 정도를 판별하기 위한 검사임. |
| 대 상 |
만 2세 |
| 구 성 |
15개 문항으로 구성됨
․ 사람과의 관계, 모방, 정서반응, 신체사용, 물체사용, 변화에 대한 적응, 시각반응, 청각반응, 미각, 후각, 촉각반응 및 사용, 두려움 또는 신경과민, 언어적 의사소통, 비언어적 의사소통, 활동수준, 지적반응의 수준과 항상성, 일반적 인상 |
| 실 시 |
관찰, 사례력 검토, 주양육자와의 면담을 통해 실시되며 각 문항은 1, 1.5, 2, 2.5, 3, 3.5, 4로 평정됨 |
| 결 과 |
전체점수를 근거로 진단적 범주를 제공하는데 자폐증의 유무와 경증, 중간정도, 중증자폐증으로
구분됨 |
<< 참고문헌 >>
송영혜(1993). 발달장애 진단의 이론과 사례. 도서출판 특수교육
이소현(2003). 유아특수교육. 학지사
이소현, 박은혜(2006). 특수아동교육 : 통합학급 교사들을 위한 특수교육 지침서. 학지사
이승희(2006). 특수교육평가. 학지사
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